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小学语文论文预*与阅读之小学语文论文_通用版-精选文档

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小学语文论文-预*与阅读之小学语文论文通用版 (一)激发语文学*兴趣 众所周知,兴趣才是最好的老师,而小学低段学生的对于新鲜事物的爱好, 更有助于他们去接受。因此,要培养低段学生的预*语文的*惯,我们必须先激 发他们学*语文的兴趣。 基于笔者多年小学语文低段教学经验来分析,大部分小 学生不喜欢语文的原因是: 语文需要记忆的东西特别多, 需要书写大量的生字词, 需要日积月累的摘录,需要背诵经典诗文,而且学*语文小要做到规范书写,大 要做到处处留心,让学生喜欢也的确是件难事。低段学生天生爱动、爱笑,笔者 认为要激发兴趣就要抓住低段学生的实际情况, 采取合适的教学方法来将教学内 容呈现出来, 将低段学生的好奇心激发出来。 例如: 在教授学生不熟悉的内容时, 教师可以通过“提出问题”或“设悬念”的方法来进行教学,使学生产生认知上 的矛盾,激发学*的兴趣。在学*“柳树醒了”这篇课文时,教师可以设计一些 有价值需要思考才能解决的问题,从而才能让学生关注课本。基于低段学生问题 可以这样设计: 柳树为什么说是醒了呢?又是什么让她醒的呢?等等,让学生自 己去思考, 自己通过各种方法去求知。这个过程中教师一定要抓住低段学生的实 际情况,不能过于强调这篇文章的字义、词性、句法这些死记硬背的知识,不然 整个预*将失去本质意义,低段学生瞬间就会感觉到预*的枯燥无味。同时,教 师还可以搭配一些关于柳树的各种故事, 调动学生的审美情感。 这样的教学过程, 学生在小学语文学*中慢慢提出到学*的乐趣,从而爱上语文,并自觉预*语文 的*惯。 (二)给予方法,让预*成为学生的基本能力 在兴趣激发的基础上,需要重视预*的方式方法。“授人以鱼不如授人以 渔”。在小学低年级,由于学生年龄较小,还没能形成一定的预*能力,这就要 求老师加强方法指导,让学生学会基本的预*方法,提高预*工作的实效。针对 语文课的特点,我们归纳了预*的三项基本任务。 1、阅读。阅读理解是一项基本能力,有研究表明无论哪一门学科学*能力 的欠缺都始于阅读理解力的欠缺。 语文课的课程特点和学科定位更决定了阅读在

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语文教学过程中的基本地位。 在指导学生预*过程中,我们把读书定位为预*工 作的第一大目标任务。每一篇课文的预*都应始于读书,终于读书。我们针对学 生初始阅读课文的特点,提出明确的预*读书八字要求:正确诵读、情感悟读。 “正确诵读”要求学生字正腔圆,不添、不漏、不重(读),尽量放声朗读; “情 感悟读”则要求学生尽量随文入境,体情察意。两项读书任务对初始预*的低年 级学生特别是一部分基础较薄弱的学生是有一定难度的, 但只要通过一个月左右 的扎实训练,绝大多数学生是能够基本达到的。例如:在学*《小蝌蚪找妈妈》 这课时,有许多对话,如:当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样 一段话:“我不是你们的妈妈,你们的妈妈四条腿,宽嘴巴,到那边去找吧。” 孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真 正的狮子!”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点,因 为他认为乌龟是个慢性子, 说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和 的动物,说话时亲切一些,语气要和蔼一些,温柔可亲一些。有的孩子认为这儿 乌龟是笑着说的,他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈,有点好笑,但 乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思,因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有 时间带孩子,小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢!不认识也是正常的,所以乌龟 就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。 这些体验都反映了孩子们对文本的不同 理解,而且也都是可以成立的,有什么比独特的情感体验更宝贵的。 2、查阅。查阅工具书也是一项基本学*能力,我们把它作为预*的第二项 基本任务。初始安排学生查字音,查字义,扫清阅读过程中的*V鸾サ木涂 安排查阅作者情况、写作背景、同类作品赏读等较高层次的查阅任务。在实践过 程中, 我们深深认识到学生查阅*惯的养成是一个较长的过程,但只要我们做有 心人,持之以恒地要求、检查、总结,学生的查阅工具书的*惯就一定能够逐渐 养成。 3、批注。“不动笔墨不读书”这是古训,读书动笔能够训练学生的思维, 培养学生的专注精神,提高学生自主学*的能力。但在实际的教学过程中,我们 发现学生的学*动笔正变得越来越少,不要说预*不动笔,甚至很多学生学*过 程全部结束后,课本上仍然是“清清白白”。这应该引起每一个老师的深思。在

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设计预*基本任务时, 我们把 “批注” 作为三项基本任务之一布置给学生。 开始, 可以和查阅工具书合并进行, 把自己查阅到的相关内容在书上进行记录,待有所 基础后, 再逐渐要求学生理清层次, 体会情感, 探究写法。 在预*读课文的同时, 可以让学生圈画一些优美的词句,这样既可以促进学生对词语的理解,又可以帮 助学生积累词语。例如:在教学《春风吹》时,一学生预*时对“吹绿了”、 “吹 红了”、“吹来了”、“吹醒了”产生了疑问,课堂上提出了自己的疑问,这一 问激起了更多同学的探究欲望。于是抓住契机,让大家讨论,并通过课件演示, 学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。预*时看似简单的圈点标注,却是学生在 预*时思维的真实流露。 所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标 注得满满的,每到交流发言的时候,说起来也是头头是道。 4、理清课文思路。预*时,对所读的课文内容应该有个大概的了解,理清 课文的思路, 能用自己的话来概括课文的主要内容。 可以边读书边在书上做记号, 看看课文写了几件事、讲了几个问题,集中表达了什么样的思想观点,抒发了什 么样的情感。然而在教学时,却常常发现很多同学只会照着书上原文照读,而不 会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟 悉,预*时没有理清课文思路。 5、重视课后练*。课后的思考练*题,通常是课文的主心骨,解决了这些 就能领会课文。所以预*时结合课后练*有利于帮助学生理解课文。例如:学* 《捞月亮》 相关知识时, 为什么这些猴子要去捞月亮呢?预*时学生针对这些问 题进行了思考,教学时学生能更快更好地走入课文,与文本进行交流与沟通,从 而教会他们一个道理不要“盲从”,要有自己的观点。 (三)及时检查与评价 例如:预*《咏柳》这一课,让学生以小组为单位进行互查,以小组长为领 导进行检查,以教师为总教练进行评价,才会出现上面的一幕。一般说来,每堂 语文课时,我都留出一定时间,检测预*效果。通过字词听写、连词听写、句群 听写,检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报,预 *会了什么,想到了什么,集中难点、亮点(课文精彩之处),锻炼学生说的能

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力、语言概括能力、发散思维能力。总之,预*是整个小学语文学*过程中不可 忽视的环节,有助于培养学生的自学能力,从而掌握适合自己的学*方法,特别 是养成了良好的学**惯。 学生一旦拥有了预*的意识,必然能促进教学质量的 提升。

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