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MOOCS环境下高校图书馆的服务创新

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn MOOCS 环境下高校图书馆的服务创新 作者:邓秀霞 来源:《河南图书馆学刊》2015 年第 04 期 关键词:MOOCS;慕课;高校图书馆 摘要:文章分析了 MOOCS 的内涵及其典型特点,阐述了国内外 MOOCS 的发展现状,最 后提出了对高校图书馆在 MOOCS 环境下个性化服务、泛在化服务、嵌入式服务、移动服务和 微服务等方面的服务创新建议。 中图分类号:G250 文献标识码:A 文章编号:1003-1588(2015)04-0121-03 收稿日期:2015-01-26 作者简介:邓秀霞(1984—),清远职业技术学院图书馆助理馆员。1 引言 MOOCS 是*三年全球教育领域的热点话题,是大规模开放在线课程 Massive Open Online Courses 的缩写,也被译为“慕课”[1]。作为一种新型教育模式,MOOCS 首先在美国著名高校 兴起,随后风靡全球,它的信念是“将世界上最优质的教育资源,送到地球最偏远的角落”。据 2013 年《NMC *较弑ǜ妗罚ǜ叩冉逃妫┰げ猓诮酉吕吹囊荒昴冢琈OOCS 和*板电脑 将被广泛应用到高等教育中。作为为高等学校教学科研服务的图书馆,面对 MOOCS 环境下的 机遇与挑战,当然不能置身事外。笔者就 MOOCS 的内涵、特点及发展现状做了介绍,揭示了 MOOCS 环境下图书馆服务创新的举措,希望能起到一定的参考作用。 2MOOCS 的内涵及特点 2.1 定义 目前,国内外学者关于 MOOCS 尚未形成统一的定义。维基百科 2014 年 11 月 13 日的解 释为:MOOCS 是一种针对大众人群的在线课堂,人们可以通过网络来学*在线课程。MOOC 是远程教育的最新发展,是由开放教育资源发展而来的[2]。这一概念还在不断地完善。笔者 比较认同下面这个定义:慕课是指提供自由选择、开放注册并具有开放式结构的在线开放课 程,它将社交网络与可获取的网络资源进行整合,由所在研究领域的领军人物来开设并* [3]。更为重要的是,“慕课”建立的基础是学*者的大量参与,这些学*者可根据他们的学*目 标、背景知识和技能以及兴趣爱好自由选择课程并安排自己的学*进度。 2.2 特点 2.2.1 大规模——Massive。从课程数量上看,MOOCS 不是某个组织、机构、个人发布的 一两门网络课程,而是很多“微课程”的集合;从学*者数量上看,MOOCS 课程的学*者成百 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 上千,甚至数以万计;从地理位置看,由于学*者只要通过网络就可以接受教育,所以受教育 者分布的地域广阔。 2.2.2 开放性——Open。任何有学*愿望和学*能力的人都可以注册,并且 MOOCS 通常 都是免费的,不设置任何学*门槛,不分国别、种族、身份、地位、教育背景等。这与 MOOCS 坚持的信念是一致的,体现了资源开放获取与共享的大趋势。 2.2.3 在线的——Online。MOOCS 的学*过程主要通过网络在线完成。这种在线学*,不 同于传统网络教育的在线视频教学,因为学*者不是单向接收信息,不是被动式学*,而是既 有教与学的双向互动,又有共同学*者之间的沟通交流。 2.2.4 微课——Courses。MOOCS 也是一种课程,是众多“微课”的集合,由众多短小(一般 10~20 分钟)的视频课程组成。其虽然是网络课程,但与传统课堂课程一样,具有严格的教 学大纲、教学日历、教学目标及结构化的课程内容等。这些“微课”不仅由名校名师担任,而且 中间还内嵌一些小测验,帮助学*者即时评估学*效果,学生能够对这些“微课”进行自主视频 控制,方便自主学*[4]。 2.2.5 可存储性。以云计算为核心的*台技术,解决了 MOOCS 资源存储与共享问题,利 用云计算中的虚拟化技术,随时随地都可以进行多用户多任务的线上学*及交互式练*。 3MOOCS 的发展现状 3.1 国外现状 MOOCS 这一概念出现于 2008 年,是由加拿大爱德华王子岛大学(the University of Prince Edward Island)的 Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院(National Institute for Technology in Liberal Education )的 Bryan Alexander 在由阿萨巴斯卡大学(Athabasca University)的 George Siemens 与 国家研究委员会(The National Research Council )的 Stephen Downes 设计和领导的一门在线课程中的。这门在线课程为《连通主义与连通知识》 (Connectivism and Connective Knowledge),包括 25 位来自曼尼托巴大学的付费学生,还有 2,300 多位来自世界各地的免费学生。 然而 MOOCS 真正发展始于 2011 年——来自世界 190 多个国家的 16 万多人注册学*了斯 坦福大学的 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 教授联合开出的一门《人工智能导论》课程,最后 2.3 万人完成整个课程学*。2012 年,MOOCS 领域出现了知名的 Udacity、Coursera、Edx * 台。三大*台鼎足而立,吸引了美国众多高校乃至全球名校的加盟,短短一年时间,其在世界 范围内拥有了几百万的注册学生,掀起了全球性的 MOOCS 浪潮,《纽约时报》作者 Laura Pappano 将 2012 年称为“MOOC 元年”。据不完全统计,自 2008 年以来,全球已开设了 13, 000 多门慕课,包括* 20 种语言[6],其中美国开设的慕课数量最多。2013 年 4 月 25 日,由欧 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 洲十一国联合推出的 MOOC 网



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