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阿西莫夫短文两篇第二课时 教学设计示例
导入 新课 恐龙原是地球上的庞然大物,曾以 900~1200 属之众“统 治”地球达一亿七千万年之久,后来一齐消失了。它究竟是 怎么灭绝的,至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的 一个观点,同学们读后与自己已知的别的观点进行比较,看 哪种观点更让人信服。 (一)明确目标 1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。 2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。 (二)整体感知 学生自读课文,思考问题: 1.对于 6500 万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立 的理论?各自的依据是什么? 2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的? 讨论明确: 1.科学界对于恐龙在 6500 万年遭遇灭顶之灾,存在着的两 种对立的理论是:“撞击说”和“火山说”。 “撞击说”的依据:在一个 6500 万年前形成的沉积物薄层 中,发现了稀有金属铱,它的含量异常丰富。一些人认为, 这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 这种撞击也许深入到了地壳内部,引起火山喷发造成大火和
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潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段 时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙 在内的许多地球生物灭绝的原因。 “火山说”的依据:如果地球突然经历了一个火山爆发期, 许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量 灭绝的巨大灾难。 2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应 该是撞击。 (三)重点、难点的学习及目标完成过程 学生再读课文,思考问题: 1.在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说” 而否认“火山说”? 讨论明确: 在作者看来,有论据验证的理论才能成立。 作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍: 一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得 多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之 间结合的极为致密,在通常条件下,斯石英可以保持数百万 年。(列数字说明) 在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示这些地区曾 经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明) 在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英,它是由膨
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胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明) 由以上两例,作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳 深处。 火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为,地壳深处 的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而,喷发温度 极高,岩石会被熔化,所以任何由火山携带而来的斯石英都 被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定:斯石英出现的地 方肯定发过撞击。加上科学家又有新的发现:在岩层年龄为 6500 万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中, 检验到了斯石英 存在的一种原子排列。就这样,作者最后确认,造成恐龙灭 绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。 2.你能把作者的思路理清楚吗? 讨论明确: 作者以科学发现和科学实验的成果为依据,层次清楚地说明 了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击 的结果。 说明顺序:科学发现→观点产生→科学研究发现 →印证观点。这是一种追本求源,由因到果的逻辑说明 顺序。 3.科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?你怎 么认为? 作者认为:这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还
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会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地 球,我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可 能多地了解这种事件所产生的影响,因为当将来面对这种事 件时,我们可以采取某种应急措施。 (学生谈个人的认识,言之成理即可) 4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是 怎样灭绝的》不好吗? 讨论明确: 本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的“撞 击说”所以产生,与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究 密不可分。此外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。改 成《恐龙是怎样灭绝的》 ,文题对本文内容起不到提纲挈领 的作用。 (四)总结、扩展 1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料,大 家互相交流,看看哪种学说自己最感兴趣,同时说明自己感 兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。 2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还 会产生系列科学成果,甚至是跨学科、跨领域的,同学们对 此进行研讨、分析。 3. 《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所 采用说明顺序的相关处。
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讨论明确:(1)都围绕恐龙展开说明内容;(2)都以科学发现 引发科学观点,科学研究印证科学观点为说明顺序;(3)两 文都表明:不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新 的论据或得出新的结论。 (五)布置作业

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